《鸟语》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写说课稿，认真拟定说课稿，如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《鸟语》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《鸟语》说课稿1大家好：
我说课的内容是山东教育出版社小学美术教材五年级上册第七课《鸟语花香》。下面我从教材、学情、教法、学法、流程等几个方面来谈谈我对本课的设计。
一、 说教材
花鸟画是我国民族绘画的一个有机组成部分，以悠久的历史和独特的风格闻名于世。通过本课的学习，使学生了解中国画的艺术特点，体验笔墨技法与造型的关系，以及笔墨情趣在中国画中的审美作用，提高学生的审美能力和对中国画的鉴赏能力，提高人文素养，了解中国花鸟画的优秀传统，热爱中国传统文化。依据新课标，本课属于造型表现的学习领域。
评价方面要求是：
1、能否与同学交流自己对自然的想象，大胆地描绘有创意的作品；
2、画面是否体现中国画的笔墨情趣；
3、能否从同伴的画中找出几点值得自己学习的优点。
教学目标是：
引导学生运用中国画笔墨的方法表现自然界中的动植物，体验中国画的韵味。
指导学生在中国画表现中，逐步掌握水与色的运用，启发学生富有创意的运用中国画技法特点加上自己想象，于画面表现之中，指导学生用富有墨色变化的点线面表现有诗意的画面。
引导学生知道花鸟画来自于生活，激发学生对中国民族传统绘画的兴趣和热爱。
教学重难点是：
侧锋运笔一笔画出浓淡，掌握中国画水、墨与色的运用。
二、 说学情
五年级本班学生中国画基础参差不齐。有的利用周末在外报班坚持学过几年国画，不过在他们印象中中国画就是临摹，临老师的临书上的，忽视了中国画所描绘的对象是来源于生活的，忽视了中国画更需要想像；有的学生对国画一窍不通，甚至连毛笔都不会拿，生宣纸吸水都不了解，可以说就是一张白纸。好在有一种说法叫“白纸上好画最新最美的图画”。这对我来说既是一种挑战，也是一个施展本领的好机遇。
三、说教法
五年级学生对花鸟画只能进行简单地欣赏和评述，对花鸟画的文化内涵的理解有一定的难度，因此采用以下方法为主进行教学。
动画导入法：利用学生们爱看动画片的特点，一下子抓住学生的心。
引导欣赏法：利用课件中大量的名家作品冲击学生的直观视觉，在感受大师魅力的同时，拓展学生的创作思路。
现场演示法：让美术课成为真正的美术课，不是任何人都能来上美术课的，更不是纯粹的语言课，而是具有一定的专业性。
四、说学法
自主探究学习法：运用探究学习方法使学生的自主学习能力提高，同时让学生发现问题并解决问题。
合作交流学习法：在学习活动中让学生通过相互交流，听取不同的看法，分享彼此的经验，拓宽学生的思路，达成教学目标。
五、说流程
我用“艺术来源于生活，并高于生活，最终也将服务于我们的生活。”这样一个理念来穿插贯穿于整个流程。整个流程共分为五个实施阶段，是一个从感知到初知、从认识到创作、从实践到升华的过程。
（一）引导阶段：计划用3分钟
播放水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》片段，体会是用什么材料画成的？美在哪儿？同时揭示课题。
这样，不但让已有国画基础的学生有了展示自己的机会，而且使全体学生初步体验花鸟画的概念和它的水墨韵味。
（二）发展阶段：计划用15分钟
我用绘画三要素：点、线、面来降低花鸟画创作的难度，但并没降低花鸟画的诗情画意，从而打破传统花鸟画固有的概念。
点：先让学生用墨画点，问学生“你画的点象什么？”来发散学生的想象，提示学生丰富的想象力正是花鸟画所必备的艺术品质。再出示一张生活中野菊的照片，请学生仔细观察，“哪儿可以用点儿来表现？”接着马上出示野菊的水墨画，让学生明白艺术是从生活中来的，国画也可以对物写生，并发现点与点之间的浓淡不同及为什么不同。最后请学生自主探究出怎样才能画出浓淡不同的点，并画一画。
线：在点的浓淡层次都很丰富的基础上，请学生画几条浓淡不同的线。并想象“你画得直线象什么？”学生畅想后，出示一幅大树的水墨作品，初步引导学生可以用点线来创作一幅花鸟画，并感受作品与生活之间的联系。再次想象“曲线象什么？”学生又一次畅想后，出示吴冠中大师的《春如线》，引导学生欣赏它与众不同的美。
面：在画线后，抛出一句：“你能不能一笔画出更粗的线？”让学生试画。并请成功的学生说一说是怎样画出来的。然后我演示侧锋运笔并一笔画出浓淡的技法，并与中锋运笔画出的线进行对比。此处我把我的示范演示在学生的自主探究体验之后，突出了学为主体的新课标理念，并把技法很自然地融入到师生的交流中，轻松解决了本课的重难点。
在学生侧锋练习之后，问：“在创作的时候，我们可以用粗线画什么呢？”用齐白石大师的一幅荷花图引导学生发现可用粗线组成面，画大面积的物象。然后再将这幅作品与生活中的荷花照片进行对比，发现它们的不同。从中让学生发现均衡的构图美及齐白石首创的“红花墨叶”画法，领悟出艺术是来源于生活，但绝不是对生活的照搬，要高于生活。
（三）学生创作：计划用16分钟
在创作之前先用名家大师的大量的作品冲击学生的视觉，使学生在感受大师魅力的同时拓宽学生的创作思路。在其中夹着几张同龄的学生作品，请学生们猜一猜这位大师在创作这幅画时年纪有多大？鼓励学生们只要敢画，都是艺术大师。
学生创作时让学生在古筝的音响中进行自主创作，亲身体验创作的乐趣。
（四）展示评价：计划用4分钟
请学生介绍自己的作品，谈谈最喜欢哪一幅？为什么？想给哪一幅提点建议？引导学生从构图、墨色变化、运笔技巧等方面进行评价，使学生不断改进和创新，为后继发展指明方向。
（五）拓展延伸：计划用2分钟
“艺术来源于生活，并高于生活，最终要服务于我们的生活。”现在人们常用花鸟画来装点自己的生活，向学生展示很多张生活中应用的照片和一个挂历实物后，问学生：“将来我们的生活将会把花鸟画应用得更加广泛，如果你是设计师，你会把花鸟画应用到生活的哪些方面？”这个问题既激发学生对花鸟画的兴趣和热爱，促使学生把花鸟画发扬光大，又使得学生今后认真关注起自己的生活。
《鸟语》说课稿2今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第15课《鸟语》。这是一篇文质兼美的散文。主要讲述了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，重点突出，是培养学生感情朗读、锤炼语感，提高语言修养的佳篇。
由于学生大都生活在城市之中， ……此处隐藏20602个字……墨、纸的特点。
能力目标：在自主探究的学习活动中，能学会控制水分，并能用中锋、侧锋调出不同层次的墨色。
情感目标：通过欣赏及表现，使学生感受中国传统文化的独特魅力，激发学生的民族自豪感。
为了更好的达成教学目标，我将重点确定为：
三、教学重点：大胆尝试水墨画的多种表现方法，体验创造乐趣。
四、教学难点：彩墨绘画中大自然植物、树木、小鸟的画法及构图。感受水墨画独特的魅力。
五、说学生：
本年级学生在以前没有接触过水彩、墨和毛笔，对国画的概念很模糊。通过几次课的铺垫，讲解墨与水的特性，才达到现在的课堂效果。
六、说课件：
《鸟语花香》选用精美的图片和音乐给学生以视觉上、听觉上的享受。在绘画步骤解决本课的难点。
七、说教法：
本课的教学过程可作如下安排：欣赏导入——尝试感受——认知情感——创造表现——交流评价——拓展延伸。在教学活动中，我有两次的现场演示，还有和学生一起作画的愉悦心情。让学生通过视觉直观看到的绘画过程，教师应考虑趣味性，游戏性，在“玩”笔墨的教学活动中，激发兴趣，培养能力。创设一个良好的学习氛围，使学生从多方面获得自身的感受。 老师的范画在学生眼里开阔视野，不在觉得神秘（他们曾想，老师是怎么样画出来的？）在看视频的过程中，我讲解绘画的过程。
八、说学法：
在本课的学习中，学生有两次练习：临摹和创作。通过赏图、自主尝试、合作学习等方法来达到学习目的。本课教学是以学习水墨为内容的表现活动。通过学生对不同笔墨的认识、感受、体验、表现来激发兴趣，在实践的过程中，教师要对水墨画的用笔、用墨及笔墨的变化、表现、步骤进行适当的演示，强调水墨画的趣味和墨色的丰富变化，体现出水墨画的特性。教师要有充分的时间让学生进行尝试练习，在尝试中来感受水墨在生宣纸上的无穷变化。
九、拓展阶段：
出示一张工笔画，让学生知道工整和写意的区别，欣赏大师的作品，让学生更加认识中国的传统艺术感受中国传统文化的独特魅力，激发学生的民族自豪感。
《鸟语》说课稿14课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。
其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。
第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。
一、创设情境，走进鸟的世界。
上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。
二、研读课文，感受人鸟情深。
课文的4—10自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我准备“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我准备扶着学生去研读感悟，分六步进行：
一“读”。引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。
二“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，（板猜想）所以，我将提醒学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。
三“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“无拘无束”“仿佛也变成了……鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心交流、物我相融。
四“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将尊重学生的个体感悟。
五“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心聊天。
六“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生用心听，用心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。
关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。
此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的能力，而且能激发学生爱鸟护鸟。
在学生激昂的情绪中我将引读并出示第11自然段中的最后一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从那里，我认识到 ；从 那里，我懂得了 ；从 那里，我学到了。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。
此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的朋友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。
三、拓展延伸，深化爱鸟认识。
1、看一看，你喜欢的鸟是什么样子？听听它们的叫声。
2、做一做，为护鸟做一件有益的事。
第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时而相应的调整。
板书设计：
鸟语
倾听 猜想
人类的朋友
